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            留守學生心理健康教育之我見

            來源:陸老師   發布時間:2020年6月1日   點擊:205次
                   隨著經濟社會的快速發展和城鎮化建設的不斷推進,農村大量的青壯年勞動力向城鎮轉移,一個新的社會群體--留守兒童在農村出現了。這一特殊的社會群體由于缺少父母關愛,親情缺失,久而久之形成一種較為普遍的社會問題。作為一名思想品德課教研員,近年來一直把留守學生的心理健康教育問題當作一件大事來關注。經過調查研究,我對當下如何在思想品德課教學中注重留守學生心理健康教育形成了一些初步的認識,希望能給當下的留守學生心理健康教育以引導和啟示。

            留守學生主要心理健康問題分析

            1、自卑心理

                   留守學生在學校生活中最明顯的表現就是對學習興趣不濃,信心不足。學習上沒有持恒性,遇到一點困難就偃旗息鼓,退縮不前,不相信自己能行。這種缺乏自信的心理在他們身上具有普遍性,家庭教育的缺失,親情的淡化使他們在心理上較其他同學產生一種"自慚形穢"的自卑心理。

            2、焦慮心理

                   留守學生渴望得到父母的關愛,但這種想法又更難實現,于是希望通過同學之間的友情,師長之愛來滿足心理上對關愛的需求。在學校生活中,他們通過一系列的方式來引起同學和老師的注意,但有時候會適得其反,比如,他們想與人交流,但長期的留守生活使得他們要么過于成熟,要么過于自強,與同學交流時缺少適合年齡特點的話題。在家庭生活中,與爺爺奶奶相處,由于年齡、學識問題導致代溝過深,缺乏共同話題。當自己需要關愛的心理無法緩解的時候,自然而然就產生了焦慮心理,在班級生活中表現為經常煩惱、憂郁,處于焦慮狀態;在學習上表現為感到學習壓力大,討厭學習,考試焦慮。

            3、閉鎖心理

                   閉鎖心理是一種帶有明顯自我封閉傾向的獨立的心理活動。隨著社會知覺,情緒體驗,生活經驗的日益豐富,內心世界秘密的增多,自尊心的增強,留守學生會自覺不自覺地采用消極的閉鎖心理方式關閉自己的內心世界,試圖把自己關在一個小天地里,不輕易向別人(包括自己的親人、朋友、師長、同學)袒露自己的心扉,而顯露出一種特有的心理封閉性,這樣的心理對于孩子來說將會有很大的潛在危害。

            4、過分敏感

                   長期的留守生活使這些孩子的心理承受力比其他孩子更脆弱一些。他們過早地承受了生活的重擔,使他們過于成熟或過于叛逆。不管哪種表現方式,其本質都是因為他們過早的缺失了完整家庭的溫暖,致使他們對問題的處理比其他同學更敏感和多疑。

            在思想品德課教學中注重留守

            學生心理健康教育的方法思考

                   針對上述這些心理問題,我認為,中學思想品德課教師可以發揮學科優勢,著重對留守學生滲透心理健康教育。

            1、精心挖掘《思想品德》課中的心理健康教育資源

                   現行初中《思想品德》教材從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求,是心理健康教育的重要資源,非常有利于培養學生的健康心理,所以教師應該帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材,從中挖掘并開發有價值的、適合于心理健康教育的內容,在教學中通過小組討論、辯論、典型事例評析、榜樣人物故事等給他們進行心理指導,讓留守孩子形成正確心理導向。

            2、以身作則,修煉自身心理素質,以自己健康的心態給學生以積極的心理感染,"身教勝于言傳"

                   在課堂上,教師的需要、興趣影響著學生的需要、興趣,教師的人格影響學生人格的形成和發展。所以教師一定要以身作則,在學生面前,尤其在課堂上,教師應該著重注意留守學生情緒,把握好調節情緒的方法,保持樂觀的心態,做情緒的主人,不能出現受不良的情緒所影響,把煩惱、怨憤遷移到學生身上,比如對學生發脾氣、動怒等不良情況。

            3、巧妙運用典型案例鑄造學生的心理健康

                   典型案例短小精悍、言簡意賅,在思想品德課教學中它有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用,可以對學生進行心理健康重要性和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事,也可以是名人軼事,或者是笑話寓言,教學中列舉大量榜樣人物故事啟發學生積極向上,努力奮發進取,如張海迪高位截癱仍自強不息;國家體操隊員桑蘭不慎受傷,在遭遇人生重大挫折后,始終用一種平和的心態看待自己,自信面對未來,快樂學習和生活,做出了令人驕傲的成績。教師可以充分利用這些典型案例加以分析引導,著重促使留守學生把這些內化為自己的良好心理品質。

            4、營造良好的課堂心理氛圍,形成有效的課堂管理

                   在課堂教學中,教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下,著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣,寓教于樂,鼓勵成功,通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。如在課堂上提倡:答錯了可以重答,答得不完整可以補充,沒想好的可以再想,不清楚的允許發問,不同意見的允許討論,教師錯了允許指正,甚至必要時允許討論等。有了這樣的學習氣氛,具有自卑心理的留守學生也就可以放開膽子,暢所欲言,敢想、敢問、敢說了,這樣不僅有利于他們思維的發展,還有利于使他們輕松擺脫情緒障礙,克服消極心理,形成健康的學習心理。

            5、課后為留守學生撐起一片開放的天空

                   對于留守孩子來說,他們缺失更多的是關愛和交流,我們可以借助思想品德課這一交流平臺,開展形式多樣,內容豐富的活動,比如:手拉手、角色互換、結對子等,讓留守學生與其他同學一起利用周末的時間去享受家庭生活,也可以通過家校聯系的方式,讓孩子與家長多一些交流互動。從一定意義上來解決留守學生的心理問題,使他們健康成長。

                   總之,隨著留守學生群體的日益增大,解決留守學生心理健康教育問題已刻不容緩,我們每一位教育工作者,特別是廣大中小學教師都應高度重視,自覺把該項任務當作自己義不容辭的責任,傾心研究、努力實踐,只有這樣,才能在新的形式下教好書、育好人,完成自己的光榮使命。

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